新修訂的職教法將“普職分流”的表述更新為“統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育和諧展開”,，惹起了社會(huì)普遍關(guān)注,。人們之所以熱議，是由于一方面確實(shí)存在普職教育展開不和諧的理想問題，且重點(diǎn)表現(xiàn)為中職相關(guān)于普通高中存在弱勢(shì),；另一方面卻不時(shí)呈現(xiàn)“縮減中職比例”的政策沖動(dòng)，以致持續(xù)發(fā)酵“取消普職分流”的觀念,。這顯然不是“普職和諧展開”的應(yīng)有之義,。為此，必需首先在思想觀念上充分理解普職和諧展開的重要性,，重新認(rèn)識(shí)普職分流的意義和價(jià)值,。

“普職分流”對(duì)我國完成經(jīng)濟(jì)起飛、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn),、全面建成小康社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)是眾目睽睽的,。眼下人們的爭論焦點(diǎn)，主要集中在高中階段的普職分流上：一是中職教育是不是已不再能順應(yīng)當(dāng)今的展開需求,，二是堅(jiān)持分流能否犧牲了個(gè)人向更高層次展開的需求,。

首先，中職教育關(guān)于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)展開的賦能,、蓄勢(shì),、兜底作用依然不可替代。有人指出,，隨著新一代技術(shù)反動(dòng)的到來,，“機(jī)器替代人工”的趨向已不可逆轉(zhuǎn)，低技術(shù)技藝型崗位對(duì)人才需求越來越少。但事實(shí)上,，我國仍然處于社會(huì)主義初級(jí)階段,，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)展開還很不均衡。固然在興隆地域的確呈現(xiàn)了“無人工廠”“無人碼頭”,，但仍有寬廣欠興隆地域需求大批一線技工和熟練勞動(dòng)者,，中職正是培育這類人才且賦能本地展開的主力軍。近5年全國中職畢業(yè)生半年后就業(yè)率穩(wěn)定在95%左右,，就是一個(gè)有力佐證,。即使是在興隆地域，中職也依然發(fā)揮著為高層次技術(shù)技藝人才蓄勢(shì)的基礎(chǔ)性作用,。同時(shí),，中職教育面向貧窮地域、弱勢(shì)階級(jí)和特殊群體,，還發(fā)揮著維護(hù)社會(huì)公平的“兜底”作用,。

其次，堅(jiān)持普職分流,、和諧展開是更好滿足個(gè)體多樣化展開需求的重要保證,。有人指出，普職分流限制了學(xué)生讀普高的機(jī)遇,，人人都能上普高才是公平,。但是，每個(gè)人都有不同的優(yōu)勢(shì)潛能,，人們可以運(yùn)用自己的智能優(yōu)勢(shì)更好地完成認(rèn)知或操作任務(wù),。由此構(gòu)成兩個(gè)重要教育啟示：一是要提供多元化的教育選擇以順應(yīng)不同智能類型兒童的需求。堅(jiān)持普職和諧展開,，統(tǒng)籌學(xué)術(shù)型和技藝型教育,，顯然比一類獨(dú)大的教育結(jié)構(gòu)更能滿足個(gè)人展開需求；二是好的教育不只需“為了多元智能而教”,，更要“經(jīng)過多元智能而教”,。即教育除了要開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，還要運(yùn)用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)通道輔佐其學(xué)習(xí)學(xué)問技藝,。比如,，一個(gè)數(shù)理邏輯智能不高、身體運(yùn)動(dòng)智能很高的學(xué)生,，在職業(yè)學(xué)校里教員指導(dǎo)他反復(fù)操控儀器,，除了能促進(jìn)操作技藝展開外，還能在這一過程中穩(wěn)定控制復(fù)雜的物理學(xué)學(xué)問,。

統(tǒng)籌教育內(nèi)外需求的必然選擇

教育強(qiáng)國樹立既是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國樹立必不可少的組成部分,，又對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國樹立起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性,、全局性作用,。統(tǒng)籌推進(jìn)普職和諧展開既是教育內(nèi)部自身樹立的懇求，也是教育發(fā)揮作用的重要條件,。

就教育自身樹立而言,，在高質(zhì)量教育體系樹立中，相對(duì)獨(dú)立且完好的普教體系和職教體系缺一不可,。從“分流”到“和諧展開”的變化,，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)普職教育“不同但無優(yōu)劣之分”，表現(xiàn)兩類教育“對(duì)等而且互補(bǔ)”,。相關(guān)于成熟的普教體系,，職教“中—高—本—研”一體化樹立還處在起步階段，補(bǔ)齊展開短板,，貫串培育通道,，減少對(duì)普教的依賴，關(guān)于補(bǔ)強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系非常重要,。

就外部對(duì)教育的懇求而言,，普教又需求與職教彼此融通、構(gòu)成合力,，共同完成時(shí)期和人民賦予的任務(wù),。若僅從基本任務(wù)來看，普教為了學(xué)術(shù)而教,，職教為了職業(yè)而教,，二者涇渭分明。但若從根本任務(wù)來看,，普教經(jīng)過學(xué)術(shù)而教,，職教經(jīng)過職業(yè)而教，更高層次的目的都是立德樹人,，二者是分歧的,。同時(shí)，學(xué)問快速迭代的當(dāng)今,，也懇求普教和職教加強(qiáng)融通,，普教需求補(bǔ)充職業(yè)啟蒙和生活指導(dǎo)、職教需求加強(qiáng)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新培育,。二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),、協(xié)同育人，方能完成任務(wù),。

綜上可見,，普職和諧展開應(yīng)該是綜合研判國度需求,、個(gè)人需求、教育自身需求和教育外部需求后,，量體裁衣,、統(tǒng)籌推進(jìn)的結(jié)果，不再提一刀切的硬性比例而是更好表現(xiàn)基于區(qū)域理論的靈活性,，絕不意味著取消分流,、合二為一，否則和諧二字將無從談起,。（中國教育網(wǎng)）